【学在兰大】兰州大学汉语国际教育专业学位研究生谈网络教学(六)

日期: 2020-05-14 阅读: 来源: 关键词:

中国教育已进入新时代,教育教学理念、师生互动模式、网络媒介技术、信息资源平台都在不断革新。社会发展与技术进步给国际中文教育带来了新的挑战与契机。全球国际中文教育如何适应“互联网+”的教育教学模式、未来汉语传播如何做到线上与线下相结合、汉语国际教育研究生教育如何做到疫情防控期间“停课不停教,停课不停学,停课不停研”等,都是每一位汉语国际教育专业学位硕士生思考的问题。

为交流网络教学经验,兰州大学文学院于近期开展了“兰大汉硕学子谈网络教学”专题讨论活动,组织汉语国际教育专业学位研究生研讨特殊时段乃至今后一段时期,网络汉语教学的理念、路径、方法与效果。各位专业学位研究生结合自己的专业学习、国内外教学实践、未来职业规划,聚焦汉语教师在线教学的专业素质、理念方法、课程设计、教材编撰、平台建议等话题展开思考。本期分享高志宇、孙悦美、李子云、李荟英、杨英五位同学对课堂组织管理、语言技能训练、教学效果测试等方面的体会。

高志宇:国际汉语教师的线上培训

受疫情影响,国际汉语教师的培训也转到线上。通过这次线上的培训,我对课堂管理、教学试讲和作业提交等有了更多的体会。

首先是课堂管理。可以采用钉钉签到+报备的方式进行课堂管理。钉钉有一个功能是发起签到,可以规定最晚的签到时间,签到要提前发起,最好在上课的15分钟之前,对未能按时签到的同学要加强督促。这就能够有效地保证学生的出勤率。当然,学生可能会因为特殊原因无法上课,这个时候需要提前跟老师说明。为了保证学生的专注度,教师可以充分利用“随机性”,比如随机的提问、请学生进行随机的课堂展示等等,这样比较能够保证学生学习的质量。

其次是教学试讲。国际汉语教师培训最重要的部分是试讲,试讲课需要学员们提前做好充分的准备。进入试讲,先由学员直播试讲,培训教师和其他学员仔细观摩并记录问题。试讲结束之后,学员们进行在线讨论,之后由教师进行点评和总结。讨论能够让学员们更好地思考,让学生们互相借鉴。这种讨论模式可以运用到网络汉语教学的小组讨论中。

最后是作业提交。由于是网络线上培训,所有的作业都需要线上提交,收作业很容易出错。所以,交作业首先要发布公告提醒截止日期,其次要有专门的人进行作业汇总、整理文件并打包发送给教师。

孙悦美:线上教学各项语言技能训练

随着线上教学的开展,如何在网络教学中保证听说读写技能的效率与效果是值得思考的问题之一。

对于听,可以开通听力训练通道。一是教师与学生进行日常的网络教学与训练;二是教师可将每日录音上传到指定频道,以供学生课后复习;三是学生根据兴趣,每日收听广播和各类节目(以中文为主)。无论以何种方式,一定要保证学生每日的听力练习达到一定的量,这样才能达到预期的教学目标。

对于说,同样开通口语通道。其一为师生口语训练,每日可指定部分学生于特定时间与教师进行一对一对话;其二为生生之间的口语训练,学生选择自己的每日伙伴进行口语训练,然后把口语的录音发给老师,以评判练习效果,以后也可用于教学案例分析,一举两得。

对于读,在如今电子资源剧增的时代,可以阅读各类中文报刊杂志,为了检查学生的阅读效果,可以让学生根据自身的知识水平和阅读材料去编写教材。

对于写,开通网络征文通道,让学生将精心打磨的文本发送至指定地方。也可规定“每日一句”,让学生每日写一句话,将班级学生的每日一句尝试组成一个或多个不同的故事,并向大家展示,相互点评,进而加以改进。

语言技能板块的训练成果都可在网络中进行分享。学生可将成果做成视频,可设置不同情景,也可剪辑成一个故事,通过此方式来判断学生的每日成果,又富有趣味性。

李子云:听写技能的线上个性化教学

对外汉语教学中会遇到一些个性化问题,比如汉语课堂及孔子学院同班级学生年龄不同、需求不同、国别不同、水平不同等问题。通过网络教学手段,这些问题可以得到有效的解决。

在语音教学方面,传统课堂多采用老师提问、学生回答的方式,学生常常会羞涩、紧张,而借助网络教学就可减轻紧张感。授课老师通过微信,向不同层次的学生进行有针对性的提问,要求学生采用语音的方式回答,这样既照顾了学生因为能力不足而害怕当众张口的心理,也能让老师从语音中对学生做实际具体的评测。学生采用语音交互功能锻炼其口语表达能力,并借助微信中“语音-文字”的识别转化功能自检其发音是否地道与用词是否准确。

在汉字教学方面,网络教学可以充分采用微信文本编辑功能,学生回答汉字方面的提问时,可以用拼音拼写或直接汉字手写。这种做法不仅可锻炼学生的拼音拼写能力,还可提高汉字的书写能力。汉字的教学内容是汉字的形、音、义及其构成规律与特点。我们还可以采用动画形式从汉字的笔画、部首、笔顺、结构和演变等方面开展汉字教学,通过较为直观的方法增强学生的笔画观念和汉字观念,同时可以通过统计对比、视频动画等形式以汉字构件的表义功能和示源功能为桥梁进行对外汉语文化教学的相关设计。

只有充分重视学生的特点,并根据学生特点提供个性化教学,将网络技术有机融入在线汉语教学,才能获得更好的教学效果。

李荟英:用Kahoot和Quizlet进行在线语言教学测试

伴随着互联网的出现和快速发展,在线汉语教学市场更加广阔。例如,在YouTube上可观看各类汉语教学视频,其内容覆盖了《HSK标准教程》《快乐汉语》《长城汉语》等多种汉语教材。近年来,中央电视台、孔子学院总部也开始制作优秀的汉语教学视频,在促进汉语教学的同时传播中华文化。与此同时,很多企业机构也纷纷开展在线配套学习网站,丰富教学方式。例如Kahoot(https://kahoot.com/schools-u/)和Quizlet(http://quizlet.com/)。

Kahoot可用以选择题设计并收集反馈。老师讲解完一课后,马上通过设计好的问题测试学生的掌握程度。学生可以在个人PC、手机APP等任意一个平台上作答,作答完成后,教师端可以实时收集学生的答案信息,以便老师查缺补漏。Quizlet可以全程配合教学使用。学生在网站上学习老师事先准备好的课程内容,之后通过书写、拼写、测试等常规环节复习并巩固,也可以通过系统自动生成的配对和重力游戏来完成教学。

区别于传统的教室教学,把教学内容融入到互联网中,在不改变教学内容和流程的同时,还能进一步实现寓教于乐、学习过程的自主可控。尤其今年全球爆发疫情后,线上教育呈井喷式发展的态势,教学理念不断更新,各种教学平台不断涌现,互联网+汉语教学获得了更快的发展。

杨英:利用广播开展在线听力技能训练

听力广播在线辅导是以广播的形式对听力进行在线辅导,因此,最重要的是要明确如何有效开展听力训练。由于是利用广播形式,内容不宜太难或太散,要合理而灵活地控制难度,可分为初级听力、中级听力、高级听力等不同的级别。在具体的教学中,要增加听力内容的现实性和趣味性,跳出教学大纲选择当代的、鲜活的语言材料;在广播中加入音频材料内容的理解与分析,让学生边听边理解。

在线汉语听力教学打破了传统广播只有一位主播或“你问我答”的两位主播对话的形式,采用团队协作教学的主播形式,将听力广播分为不同的环节,每一环节有相关教师负责相关内容,具体包括:两位主持人(引出每课听力主题,导入听力音频,互动讲解听力内容及每课重点词汇,做课程小结),音频演绎者(演绎听力情景剧,可根据课程内容进行角色确定和演绎人数),双语讲解者(负责听力材料中重点词汇的补充讲解,扩展简单表达句式的讲解和材料内容相关常识的解释),每日一句插播者(每日一句应是听力音频中常用固定句式的一句或与材料相关的一句常用交际语)。

每个汉语广播语言材料应有一个主题词,学生借此可以明确学习内容,对听力材料内容有一个预测和感知,在学习过程中循序渐进地学习,同时学生听不懂时可以重复自由播放,以满足每位汉语学习者的进度需求。

未来已来,将至已至。网络孔子课堂、微信、钉钉直播、互动连麦、腾讯会议、学习通熊猫阅读、梧桐中文、Classin等各种平台都在积极开展汉语教学。在全球防控疫情的形势下,国外孔子学院与国内高校正在探索在线汉语教学,形成“网络课程资源+直播教学平台+微信群研讨+N”等多种在线教学模式,积极探索全新的教学理念与教学模式。

汉语国际教育专业培养未来的汉语教师,担当着汉语教学与中国文化国际传播的光荣使命。使命在心,责任在肩,研究生专业素养的提高在于不断的学习与研讨。兰州大学汉语国际教育专业学位研究生结合自身“为师”的教学实践与“为生”的网络学习以及“为学”的职业志趣,分享了在网络教学方面的体会。“兰大汉硕学子谈网络教学”是学校“治学大家谈”“学在兰大”等研讨活动的具体落实,将进一步夯实文学院专业学位研究生的理论基础,拓展他们的学术眼界,提升他们的学术与实践创新能力。

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编辑:陈柄霖
责任编辑:许文艳

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